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论寄宿制小学生行为自我控制的发展特点
发布时间:4/27/2013 2:34:04 AM  作者:周美琼

自我控制是自我意识的重要组成部分,这种自我控制能力并非生来就有,它是在后天的环境中,随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。自我控制能力的发展对于少年儿童形成良好的个性极为重要,它直接影响少年儿童在学习、生活、社会交往和人格品质的发展。

人类个体绝非一出生就具备了控制自己的能力。儿童是在成人的指导教育下,通过与外界环境的不断交往,逐步克服冲动性,学会控制自己的活动。在寄宿制的学校里面,小学生们缺乏父母的监管,他们面对得更多的是老师和同学。在这样的环境下,老师就是他们最好的良师益友,也是他们最好的指导对象。相对于非寄宿制的小学生来说,寄宿制的小学生行为自我控制的发展显得更为重要。下面我们来看看寄宿制小学生行为自我控制的发展特点:

.寄宿制小学生的自我训导和自我暗示会随着年龄的增长而逐步增强

   自我训导是指行为者自己对自己下定一个指令,自己来指导自己的一种行为。寄宿制小学生的自我训导念头还是比较容易产生的。他们每周在学校中度过五天,而周末才能回到家中与父母团聚。那在学校中度过的时间要远远比家中所待的时间要长许多。那他们平时在缺乏父母监管的时候,遇到问题更多的是靠自己的力量来解决了。比如在考试成绩不理想的情况下,父母不在身边,他们就会鼓励自己:“我自己这次虽然失败了,但我还是很棒的。在下次的考试中我要努力些,肯定能取得进步的!”通过这样的自我训导,孩子能够把考试不理想带来的不愉快的心情调整好些。

小学生的自我暗示指他们在完成特定的任务时,不断的暗示自己往一个好的方向去发展,让自己能够顺利的完成该项任务。如在寄宿制的学校里,孩子独自处在一个黑暗的环境中没有父母陪伴,他们就会告诉自己:“我是一个勇敢孩子,我可以不怕黑,我会照顾好我自己的。”其实通过这样的自我训导与自我暗示,能使这些孩子在黑暗中减少一些恐惧。而与非寄宿制的小学生相比,寄宿制的小学生遇到这样的情况会相对频繁得多。但是因为这样特殊的生活学习状况,寄宿制的小学生他们的自我训导和自我暗示也会随着年龄的增长而逐步增强的。

.寄宿制小学生自我监督能力比非寄宿制小学生强

自我监督是指在做事情时,能够督促自己是否按照相应的步骤完成,如未完成可自己进行调整。在寄宿制的学校里,有部分学生上课喜欢做小动作,做作业的时候也经常干些与写作业无关的事情。出现这样的情况,他们不是每天都能回家的,父母就无法对孩子这一行为进行教育。这个时候他们接触得更多的是老师,老师会教他们自己监督自己的行为,自己来管理自己。而在自我监督的同时,他们也可以做到一些有用的自我记录。

自我记录是指行为者对自己实施一个系统的观察,从而进行记录。若这些小学生出现了离开任务的行为,就让他们立即将这些行为记录下来,并且作为他们要重新回到原来的学习任务中去的提示。小学生的自我记录虽然不是最详细的,但确实也是有价值的记录。寄宿制的小学生可根据自己本身的情况来计算每次完成任务时所分心的次数。通过这样的记录,对自己要逐步提高要求,直到他们能够做到集中注意力,再也不分心了。如有些学生的身体素质不是很好,他会设定一个在校园里的跑步计划。每一次跑完步,他就会用笔在本子上画勾。当画出的勾到达30个的时候,就证明自己已经跑步了一个月啦。这就是一种简单的自我记录。又会有些孩子在学习英语是觉得背单词是一件困难的事情。为了提高英语成绩,这些儿童选择用一个笔记本来记录每天背了多少个单词。当所背单词达到了500个的时侯花费了多少天,他们的记录天数的笔记也是一种自我的记录。因为寄宿制的小学生每天省去了在回家路上奔波的时间,所以他们在校园的活动时间是充裕的,他们对这样的自我监督和自我记录是能够完成的。他们在自我监督能力方面比非寄宿制的小学生要强,他们不过度的依赖父母长辈,这样就更容易形成一个良好的自我监督系统。

.寄宿制小学生在实施即时后果时易受到干预

自我实施即时后果是指当行为达到强化或者处罚标准的时候,那按照之前所定制的规定对自己实行强化或者惩罚。惩罚一般是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后,若即时使之承受厌恶刺激或撤除正在享用的正强化物,那么他在以后的相类似的情况下,该行为的发生频率就会降低了。在寄宿制小学生的自我实施即时后果的同时,他们必须要制定好一个标准。如行为标准、惩罚物的种类与数量等,而这些标准与惩罚物最好是能在校园里面就完成的。例如他们要改变自己的活动课的作息时间时,每次先按时写完作业再到操场上活动。那他就奖励自己多玩十分钟等。又比如一个胖孩子要实施他的减肥计划,他决定每天在食堂定时进餐,并且只能吃一碗饭。而在减肥的第三天,他偷吃了2个面包。这时他对自己的行为感到后悔,并让自己在这一天去操场上跑600米来惩罚自己等。而寄宿制的小学生在实施即时后果的时候较易受到教师、同学的干预。如先写作业再活动的事例,教师每天都会提醒孩子合理的安排时间,先做功课后玩耍等。老师的这一举动在无形中就参与了干预。

这三个步骤以最后一个步骤最为重要。如果寄宿制的小学生只有自己实行自我训导、自我监督和自我记录而不配合自我实施即时后果的话,则整个自我控制的实施将会落空。即便在这个时候让孩子到达了一些小小的效果,但是也会很难很难的支持下去。在自我控制过程中,如果只有自我训导,没有自我监督、自我记录和自我实施即时后果,这样也难以坚持下去。当然如果只有自我实施即时后果,它只能部分的减少和暂时的抑制到一些不良行为,而不能使不良行为完全消除。要全面的消除寄宿制小学生的不良行为,需要三个步骤相互使用、互相配合。在实施的过程中,我们还应更多的采用正强化的手段,因为使用正强化手段比负强化手段效果更好。就算是要使用负强化,也要像三明治那样把批评和惩罚夹在两层赞美与表扬中间,这才是真正科学的方法。所以适当的思想教育也是有用的。

 

 

 


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